墨梅教学设计王崧舟

墨梅教学设计王崧舟第1篇

听​了堂课有以下几点感触:

1.教师的文学底蕴很深厚，评价语十分丰富，诗人背景，故事​信手拈来

2.上课的状态很”静”​，当然学生的基础也是很好的！所以我在看的时候，就觉得自个班的孩子不行，让我愁了，不知怎样提高他们的文学素养！因为感觉基础薄弱，然后又想讲简单一点的东西，但是人家会的同学又早已会了，忧伤～还有目前，我没有能充分的调动孩子们的积极性，得反思，尤其是在”识字”教学这一方面，得想个方法！

3.通过习题和朗读去突破重点，难点！（剖析诗的情感）

4.教学思路清晰，从别的立意出发，设计给人焕然一新的感觉，当然这立足于老师的功底，也是要基于学生的实际情况去设计！难度还是很大的​

5.与之前的《写日记》相比，我更喜欢《写日记》能让人有章可循！但这两节课，让我感受到的是，他们没有关注到全员，总是让那些”厉害”的孩子回答！可能是我理解的全员有偏差

6.之前去过干冲二小学习，那节《司马光砸缸》真的好，挺切合实际教学的！但我运用后，应该只剩那些操作性的东西，培养情感就有点难了?

7.①写字之前会注意口令的调控（我要想一下，中间休息的时候，让他们干什么）②告知孩子，举手回答是一种能力，倾听是一种素养（学会尊重他人，倾听）

《墨梅》​教学设计

一​、直接导入

1.齐读课题和作者

二、新授

1.课件出示新词”洗砚””乾坤”

2.让会读的孩子举手回答，然后不会读的试着读，接着全班读

3.询问何为”洗砚”和”乾坤”（生答①笔墨纸砚②天地之间，借助注释）

4.再次全班齐读新词

过渡句:学完了新词，我们来读一读这首古诗

5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的（这过程当中要协调孩子的心理）

6.师生合作读

过渡句:这首诗其实藏了”三种梅”，课件出示:

①家中梅②画中梅③心中梅

7.学生根据不同的梅连诗句

8.不断追问，为什么会这样连，不懂就读（有点难度）

9.师生合作！生读诗句，教师说不同诗句内容

三、理解古诗

过渡句:让我们一起走进《墨梅》，走进王冕

1.课件出示第一句诗

①生读

②引导读！谁家的梅？该读出怎么样的情感

2.出示第二句诗

①生读

②引导读！梅花种在哪？

③理解，为什么把梅花种在洗砚池边？让学生猜答（有点困难）

3.师出示”洗砚池”的解释，生默读

①学生回答

②师提醒，他像谁学习？学习什么？

③情感升华

师:画画是一件很辛苦，很累的事！当他累了，不想画了，你们觉得洗砚池会对王冕说些什么？

生答～

过渡句:不仅洗砚池藏有玄机，画中梅也有

4.出示第二句，生读

5.出示王冕的图，先观察一朵，什么颜色？再观察一枝，什么颜色？生猜答！为什么不上颜色呢？生猜答

7.出示”不上色彩”的说明的课件！请生读（内容:拒绝多人当官）为什么会拒绝？生答（这个问题有点难了）

8.用”淡”组词（颜色的词说一个后，点到为止，说其他的）师解释不愿当官的理由（清:自产自足，不剥夺他人之粮食；高:追求自由）

过渡句:淡墨痕不是一般的颜色，是清高，高雅的颜色，让我们能够看出王冕这个人，最能看出王冕这个人的，还有后面的两句诗

9.出示第三，四句！生读

10.板书清气！他不需要别人夸梅花好看，只需什么留在乾坤？圈出”清气”

11.出示关于梅花”香气”的诗句

12.师:很多诗人都写”香气”，可为什么王冕写”清气”呢？同桌讨论出示习题（这样有利于突破重难点）生答习题

13.再读后两句诗，个别读，师评价！生齐读

四、课外拓展

出示王冕托物明志的诗句，对人物形象有进一步认识

五、总结

1.他的人生志向，再已写明在《墨梅》里，让我们再次读一读

2.板书，了解托物明志的方法

3.再次朗读古诗

4.欣赏《墨梅》的歌曲

1.在写这个设计的过程中，也在想:自个这样有用吗？会不会是无用功？还有怎样避免一问一答？在写的时候，感觉到了一问一答，但看视频的时候，没感觉！

2.竟然能记住这首诗，可能有点简单这首诗！感觉自己教的诗，太打酱油了！（不知以后再看到这篇文章，是否会想起这首古诗）

墨梅教学设计王崧舟第2篇

　　一、说教材：

　　《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

　　二、说教学目标：

　　1、学会本课生字

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文

　　3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

　　三、教学重点、难点：指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。

　　四、教学过程：

　　（一）导入新课：同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样?1、“岁寒三友”是哪“三友”?2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?(指生背)今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》，读课题

　　（二）读诗

　　1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。检查读。

　　2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是××/××/×××/

　　请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。自由练习，再指读，齐读。

　　（三）解诗

　　下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“?”。

　　1、生自学。

　　2、小组内交流，并讨论不懂的问题。

　　3、全班交流：

　　A、①结合注释能理解的重点词有：淡墨、痕、清气、乾坤

　　②交流每句诗的意思。师小结：这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

　　③把这首诗的意思连起来说说。

　　④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

　　B、师引导：古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。读了这么多，没有什么读不懂的地方吗?

　　可能提出的问题：

　　①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花?

　　②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?

　　③为什么说“不要人夸好颜色”

　　师小结：这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。

　　（四）品诗

　　1、品“淡墨”

　　①同学们，谁见过盛开的梅花?老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏?(课件：几幅盛开的梅花照片)照片中的梅花什么样子?你能用上一、两个词描述一下吗?

　　②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?默读前两句诗，思考一下。

　　生说：淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……

　　③师点课件，出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?

　　生说：素洁、淡雅;美得有特色，不俗气……

　　④指导朗读：你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗?指读。

　　指点：“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。

　　2、品“清气”

　　过渡：同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。

　　①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的?揣摩一下，谁来帮一帮老师?

　　现在明白“不要人夸好颜色”了吗?指生说。

　　②正如诗中所说(课件出示诗句)：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”;谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。

　　师引读：这真是一株清香、迷人的梅花啊!女生读

　　这真是一株洒脱、淡定的'梅花啊!男生读

　　这更是一株自信、不俗的梅花!齐声读

　　3、品读

　　过渡：(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?谁已经明白你们提出的问题了?生回答。

　　①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。

　　②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感)。(配乐)

　　师引读：淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊!指一生读。 淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。指一生读。

　　（五）品诗人

　　过渡：看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》，它们的共同特点是什么?《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处?(板书：借物喻人，借物言志)

　　1、师：能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深!课件出示：王冕资料。指生读

　　师：王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?(借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)

　　2、师小结：对呀!王冕曾说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。

　　3、现在让我们回到课始提到的问题：

　　指名提出问题的同学：你明白作者为什么画“墨梅”了吗?生回答。

　　师评：你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。

　　4、升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?

　　指生说，该生接着读出自己的情感。

　　师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!

　　齐诵《墨梅》!

　　（六）作业：搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

　　五、说板书设计：

　　墨梅

　　墨梅———借物喻人———王冕

　　淡墨———借物言志———不与世俗同流合污

墨梅教学设计王崧舟第3篇

　　教材分析

　　梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。

　　这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。

　　学情分析

　　我校地处陕西省西安市南郊文化区，学校办学条件优越，校园网络畅通。学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。

　　教学目标

　　１、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。

　　２、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。

　　３、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。

　　教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　教学准备：

　　1、 课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料

　　2、 多媒体课件

　　附：多媒体课件简介

　　课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面；初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音；学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释；挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”；赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。

　　教学课时：1课时

　　教学流程：

　　（一） 谈话导入，据题质疑

　　1、复习导入。

　　同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？（指名背再齐背）

　　梅 花

　　宋 王安石

　　墙角数枝梅，

　　凌寒独自开。

　　遥知不是雪，

　　为有暗香来。

　　2、介绍背景。 （出示课件）

　　你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？

　　（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。）3、揭示题目：

　　今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。（师板书课题）

　　4、据题质疑：

　　（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？

　　（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的'梅花。）

　　（2）看了题目，你想知道什么？

　　（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）

　　（二）自主合作，初步感知

　　师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？

　　1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

　　2、检查反馈：（课件）

　　（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。

　　（2）①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗

　　（三）细读品味，感悟理解

　　1、学习第一句（课件）（出示第一二行）

　　（1） 指名读。

　　（2） 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕

　　（洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。）

　　（3） 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）

　　（4） 师归纳，生质疑：

　　师：这两句诗写了梅的什么特点？（出示课件）

　　生：（突出了它淡淡的色彩。）板书。

　　师：从哪个词可以看出淡淡的色彩？

　　生：淡墨痕

　　师：应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）

　　（5） 总结学法：

　　请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

　　2、学习第二句：（课件出示三四句）

　　（1） 出示句子，指名读、齐读

　　（2） 学生运用自学，再集体交流

　　师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？

　　生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思？乾坤在这里又是什么意思？

　　（清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。）

　　师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点？

　　生：（清香的气味）板书。

　　师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？

　　生：（淡淡的色彩、清香的气味。）

　　（3） 指导朗读古诗

　　3、挖掘深意，体会情感

　　（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

　　（指名讲，同桌互讲，全班交流）

　　（2）我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来？作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？

　　（这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。）

　　（3）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）

　　（4）这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

　　（四）拓展延伸，指导实践

　　1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）

　　2、赏画-配乐有感情朗读古诗。（课件出示）

　　3、集体背诵古诗。

　　（五）布置作业：

　　写一段评价梅花或王冕的话。

　　组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。

　　板书设计：

　　墨梅图题诗

　　元 王冕

　　淡淡的色彩

　　清香的气味

　　卓尔不群