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墨梅教学设计王崧舟

栏目:四年级下册语文教案

这是墨梅教学设计王崧舟,是优秀的四年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

墨梅教学设计王崧舟

墨梅教学设计王崧舟第1篇

听​了堂课有以下几点感触:

1.教师的文学底蕴很深厚,评价语十分丰富,诗人背景,故事​信手拈来

2.上课的状态很”静”​,当然学生的基础也是很好的!所以我在看的时候,就觉得自个班的孩子不行,让我愁了,不知怎样提高他们的文学素养!因为感觉基础薄弱,然后又想讲简单一点的东西,但是人家会的同学又早已会了,忧伤~还有目前,我没有能充分的调动孩子们的积极性,得反思,尤其是在”识字”教学这一方面,得想个方法!

3.通过习题和朗读去突破重点,难点!(剖析诗的情感)

4.教学思路清晰,从别的立意出发,设计给人焕然一新的感觉,当然这立足于老师的功底,也是要基于学生的实际情况去设计!难度还是很大的​

5.与之前的《写日记》相比,我更喜欢《写日记》能让人有章可循!但这两节课,让我感受到的是,他们没有关注到全员,总是让那些”厉害”的孩子回答!可能是我理解的全员有偏差

6.之前去过干冲二小学习,那节《司马光砸缸》真的好,挺切合实际教学的!但我运用后,应该只剩那些操作性的东西,培养情感就有点难了?

7.①写字之前会注意口令的调控(我要想一下,中间休息的时候,让他们干什么)②告知孩子,举手回答是一种能力,倾听是一种素养(学会尊重他人,倾听)

《墨梅》​教学设计

一​、直接导入

1.齐读课题和作者

二、新授

1.课件出示新词”洗砚””乾坤”

2.让会读的孩子举手回答,然后不会读的试着读,接着全班读

3.询问何为”洗砚”和”乾坤”(生答①笔墨纸砚②天地之间,借助注释)

4.再次全班齐读新词

过渡句:学完了新词,我们来读一读这首古诗

5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的(这过程当中要协调孩子的心理)

6.师生合作读

过渡句:这首诗其实藏了”三种梅”,课件出示:

①家中梅②画中梅③心中梅

7.学生根据不同的梅连诗句

8.不断追问,为什么会这样连,不懂就读(有点难度)

9.师生合作!生读诗句,教师说不同诗句内容

三、理解古诗

过渡句:让我们一起走进《墨梅》,走进王冕

1.课件出示第一句诗

①生读

②引导读!谁家的梅?该读出怎么样的情感

2.出示第二句诗

①生读

②引导读!梅花种在哪?

③理解,为什么把梅花种在洗砚池边?让学生猜答(有点困难)

3.师出示”洗砚池”的解释,生默读

①学生回答

②师提醒,他像谁学习?学习什么?

③情感升华

师:画画是一件很辛苦,很累的事!当他累了,不想画了,你们觉得洗砚池会对王冕说些什么?

生答~

过渡句:不仅洗砚池藏有玄机,画中梅也有

4.出示第二句,生读

5.出示王冕的图,先观察一朵,什么颜色?再观察一枝,什么颜色?生猜答!为什么不上颜色呢?生猜答

7.出示”不上色彩”的说明的课件!请生读(内容:拒绝多人当官)为什么会拒绝?生答(这个问题有点难了)

8.用”淡”组词(颜色的词说一个后,点到为止,说其他的)师解释不愿当官的理由(清:自产自足,不剥夺他人之粮食;高:追求自由)

过渡句:淡墨痕不是一般的颜色,是清高,高雅的颜色,让我们能够看出王冕这个人,最能看出王冕这个人的,还有后面的两句诗

9.出示第三,四句!生读

10.板书清气!他不需要别人夸梅花好看,只需什么留在乾坤?圈出”清气”

11.出示关于梅花”香气”的诗句

12.师:很多诗人都写”香气”,可为什么王冕写”清气”呢?同桌讨论出示习题(这样有利于突破重难点)生答习题

13.再读后两句诗,个别读,师评价!生齐读

四、课外拓展

出示王冕托物明志的诗句,对人物形象有进一步认识

五、总结

1.他的人生志向,再已写明在《墨梅》里,让我们再次读一读

2.板书,了解托物明志的方法

3.再次朗读古诗

4.欣赏《墨梅》的歌曲

1.在写这个设计的过程中,也在想:自个这样有用吗?会不会是无用功?还有怎样避免一问一答?在写的时候,感觉到了一问一答,但看视频的时候,没感觉!

2.竟然能记住这首诗,可能有点简单这首诗!感觉自己教的诗,太打酱油了!(不知以后再看到这篇文章,是否会想起这首古诗)

墨梅教学设计王崧舟第2篇

  一、说教材:

  《墨梅》是一首题画诗,是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。

  二、说教学目标:

  1、学会本课生字

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文

  3、了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。

  三、教学重点、难点:指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。

  四、教学过程:

  (一)导入新课:同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样?1、“岁寒三友”是哪“三友”?2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?(指生背)今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》,读课题

  (二)读诗

  1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。检查读。

  2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是××/××/×××/

  请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。自由练习,再指读,齐读。

  (三)解诗

  下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“?”。

  1、生自学。

  2、小组内交流,并讨论不懂的问题。

  3、全班交流:

  A、①结合注释能理解的重点词有:淡墨、痕、清气、乾坤

  ②交流每句诗的意思。师小结:这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。

  ③把这首诗的意思连起来说说。

  ④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。

  B、师引导:古人云:学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。读了这么多,没有什么读不懂的地方吗?

  可能提出的问题:

  ①作者为什么要画“墨梅”,而不画鲜艳的梅花?

  ②这是一幅画,诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?

  ③为什么说“不要人夸好颜色”

  师小结:这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。

  (四)品诗

  1、品“淡墨”

  ①同学们,谁见过盛开的梅花?老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏?(课件:几幅盛开的梅花照片)照片中的梅花什么样子?你能用上一、两个词描述一下吗?

  ②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?默读前两句诗,思考一下。

  生说:淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……

  ③师点课件,出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?

  生说:素洁、淡雅;美得有特色,不俗气……

  ④指导朗读:你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗?指读。

  指点:“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。

  2、品“清气”

  过渡:同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。

  ①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的?揣摩一下,谁来帮一帮老师?

  现在明白“不要人夸好颜色”了吗?指生说。

  ②正如诗中所说(课件出示诗句):“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。

  师引读:这真是一株清香、迷人的梅花啊!女生读

  这真是一株洒脱、淡定的'梅花啊!男生读

  这更是一株自信、不俗的梅花!齐声读

  3、品读

  过渡:(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡人。可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?谁已经明白你们提出的问题了?生回答。

  ①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。

  ②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。(配乐)

  师引读:淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!指一生读。 淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们静心闻一闻吧。指一生读。

  (五)品诗人

  过渡:看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》,它们的共同特点是什么?《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处?(板书:借物喻人,借物言志)

  1、师:能提到“借物喻人,借物言志”,老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况,你们的感悟会更深!课件出示:王冕资料。指生读

  师:王冕把自己的情感倾注笔端,挥毫泼墨,晕染出一幅幅惊世之作。至此,墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?(借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格)

  2、师小结:对呀!王冕曾说:画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。作者已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。

  3、现在让我们回到课始提到的问题:

  指名提出问题的同学:你明白作者为什么画“墨梅”了吗?生回答。

  师评:你们真正读懂了《墨梅》,读懂了王冕,老师很高兴。

  4、升华读:同学们,看着这幅墨梅图,你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?

  指生说,该生接着读出自己的情感。

  师:同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!

  齐诵《墨梅》!

  (六)作业:搜集有关“岁寒三友”的诗句,办一期以“岁寒三友”为主题的小报。

  五、说板书设计:

  墨梅

  墨梅———借物喻人———王冕

  淡墨———借物言志———不与世俗同流合污

墨梅教学设计王崧舟第3篇

  教材分析

  梅花,开放在万花凋零的严寒季节,她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气愈重,其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅,指只用水墨不用颜色画成的梅花,看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人,被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨,人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格,也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟,鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧,将画中墨梅与池边梅树化而为一,仿佛画中之梅的淡淡墨晕,为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔,赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩,却极富清新高雅之气,以此表达不愿媚俗的独立人格理想。

  这幅《墨梅图》构图新奇、别致,一枝梅花横贯画面,花朵淡墨轻染,照应诗中的“淡墨痕”,花“好色”,但“梅花”香气淡淡溢出,使人不能不叹为观止。而且,画中题诗书法饱满苍劲,与诗意画意相融合,更添一奇。

  学情分析

  我校地处陕西省西安市南郊文化区,学校办学条件优越,校园网络畅通。学生主要来源于城市及城市化的农村,由于受环境影响,大部分学生有一定的文化素养,学习主动性较强,能积极参与到教学活动之中,善于合作,乐于探究,勇于发现,有一定的创新能力,在新课程理念指导下成长较快。

  教学目标

  1、学会本课生字词,能有感情地朗读课文。

  2、通过自读自悟,能理解诗句中词语的意思,体会作者表达的思想感情。

  3、凭借古诗诗句,感受古诗美的意境,使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

  教学重点:通过自读自悟,理解诗句的意思。

  教学难点:感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

  教学准备:

  1、 课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料

  2、 多媒体课件

  附:多媒体课件简介

  课件背景选择江浙一带水乡美景,这可以带领学生进入诗人当年创作情境,当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘,学习诗作时诗作出现于画面;初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音;学习诗句时为避免干扰学生,画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句,诗句依次出现,学习探讨重点词时重点词语变为红色,当单击重点词时旁边出现其解释;挖掘深意,体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”;赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。

  教学课时:1课时

  教学流程:

  (一) 谈话导入,据题质疑

  1、复习导入。

  同学们,我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》,你们还能背下来吗?(指名背再齐背)

  梅 花

  宋 王安石

  墙角数枝梅,

  凌寒独自开。

  遥知不是雪,

  为有暗香来。

  2、介绍背景。 (出示课件)

  你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗?

  (王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家。字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴)。一生爱好梅花,种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”。)3、揭示题目:

  今天,我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。(师板书课题)

  4、据题质疑:

  (1)理解“墨梅”,这里的“墨梅”是什么意思?

  (说到“墨梅”,这里还有一个故事呢,北宋时候,有一位叫仲仁的人,又名华光和尚,一日,他因月光映梅影于窗纸上而得到启发,创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的'梅花。)

  (2)看了题目,你想知道什么?

  (师根据学生所提问题,进行副板书,并梳理归纳)

  (二)自主合作,初步感知

  师:自由读诗,边读边观察,你发现了什么?或者你读懂了什么?

  1、生自学,并在小组内交流:自己读懂了什么?

  2、检查反馈:(课件)

  (1)①出示生字新词,指名读,师生纠正②齐读生字新词。

  (2)①指名读诗②范读(出示课件),生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗

  (三)细读品味,感悟理解

  1、学习第一句(课件)(出示第一二行)

  (1) 指名读。

  (2) 点击重点词语:洗砚池、淡墨痕

  (洗砚池:画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。)

  (3) 这两行诗的意思是什么?(自己试讲,再讲给同桌听,最后全班交流)

  (4) 师归纳,生质疑:

  师:这两句诗写了梅的什么特点?(出示课件)

  生:(突出了它淡淡的色彩。)板书。

  师:从哪个词可以看出淡淡的色彩?

  生:淡墨痕

  师:应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)

  (5) 总结学法:

  请同学们回忆一下,我们刚才学习的方法。(生试讲,师概括:抓住重点字词,联系上下文或观察插图,理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

  2、学习第二句:(课件出示三四句)

  (1) 出示句子,指名读、齐读

  (2) 学生运用自学,再集体交流

  师:哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?

  生:(试说:我是抓住……。师补充口头提问:清气在这里是什么意思?乾坤在这里又是什么意思?

  (清气:清香的气味。这里指纯洁的人品,高尚的节操。乾坤:天地,人间。)

  师:由这两句可以看出墨梅还有什么特点?

  生:(清香的气味)板书。

  师:这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?

  生:(淡淡的色彩、清香的气味。)

  (3) 指导朗读古诗

  3、挖掘深意,体会情感

  (1)谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?

  (指名讲,同桌互讲,全班交流)

  (2)我们现实生活中所看到的梅花要么白色,要么红色,为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来?作者这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢?

  (这首题画诗,作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。)

  (3)诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀?(开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操。)

  (4)这首诗讲述的其实是自己的志趣,志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品性来。

  (四)拓展延伸,指导实践

  1、同学今天学的真不错,那么同学们学了这首古诗后还有什么收获?(生谈)

  2、赏画-配乐有感情朗读古诗。(课件出示)

  3、集体背诵古诗。

  (五)布置作业:

  写一段评价梅花或王冕的话。

  组织学生交流搜集的有关梅花的诗句,绘画作品。

  板书设计:

  墨梅图题诗

  元 王冕

  淡淡的色彩

  清香的气味

  卓尔不群

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