诺曼底号遇难记精彩导入

诺曼底号遇难记精彩导入第1篇

《诺曼底号遇难记》是一篇故事性很强的课文，文中主人公哈尔威船长的形象被作者塑造得鲜明生动、血肉丰满。要了解这个人物的言和行很简单，学生已经上五年级了，他们只要认真读一读课文就可以了，但如果要让他们感悟船长身上所具有的精神，把握这个英雄的真正内涵却不是一件容易的事，这就要看教者运用什么方法如何来引导学生走进文章，把握文章的艺术魅力，走近英雄，把握人物的人格魅力。听了粟惠老师的这一堂课以后，我感触颇多，我想这真算得上是一堂动人的课，是一堂成功的语文课。我认为这节课的成功主要体现在这样三个方面：

一、教师的课堂驾驭成熟稳重，课堂结构紧凑有序。

粟老师的这一堂课主要有如下五个教学环节：图片激情，揭示课题；初读全文，感受灾难；再读课文，把握形象；深究画面，感悟品质；倾诉心声，升华情感。这些环节可以说是一环扣一环，整个课堂结构显得十分紧凑。在每一个教学环节中，她这名青年教师都表现得如同有多年教学经验的老教师一样的成熟稳重，教学语言精练贴切，教态亲切自然，面对学生并非中规中矩的回答处理灵活机智，充满智慧。

二、教学双边活动多，充分发挥了学生学习的主观能动性。

在这一堂课上，教者安排的双边活动非常多。在多个教学环节中，学生都参与到了讨论分析、回答问题、写作等活动中来，让学生积极主动地去学而不是老师讲学生听，被动接受。短短的几十分钟，“听、说、读、写”的训练巧妙地穿插在教学过程中，让学生充分体验到了主动学习的乐趣，教学效果当然会好。

三、手法多样，抓住情感，以情动人，让学生把握文章的真谛。

这一堂课上，粟老师运用了很多教学手段来进行教学。例如：展示图片（和“诺曼底”号很相似的游轮图片），巧妙自然地导入本课；引导学生多时段、多形式（轻声读、自由读、默读、分角色读、大声地读等）朗读文章，让学生在“读”中逐步把握文章及主人公哈尔威的艺术形象；指导学生讨论分析课文三个片段，让学生自己得到感悟和情感的升华。在这个方面，我认为教师做得最好的就是：充分挖掘了文章的情感内涵，实现了文本的情感价值教育目标，这就是这一堂课之所以动人的最重要也是最根本的原因。例如有这样一个教学环节：

1、师：想见见这位英雄船长吗？（课件出示哈尔威船长的图片，音乐起）这就是哈尔威船长！这就是把船视为自己生命的船长！这就是与船同沉的船长！这就是长眠于大海怀抱之中的船长！这就是在大海中得到永生的船长！）

2、师生在如泣如诉的背景音乐中静默。

3、师：拿起笔，用你们的笔表达对船长的敬意，表达你心中的感动。

4、生面对船长深情诉说。

5、师：学了这篇课文，相信同学们一定会记住这位英雄船长，这位把船视为自己生命的船长！这位长眠于大海怀抱之中的船长！这位在大海中得到永生的船长！这位在英伦海峡上没有任何一个海员能与之.相提并论的船长！

这是临近课堂结束的一个教学片段（悲壮的沉没），这也是整堂课中一个最闪亮的片段。在这一个教学环节中，教师在课堂上没有过多的话语，只有几句话，而且都是短促而又充满感情和力量的句子。师生一起凝视着哈尔威船长的照片，在如泣如诉的背景音乐中静默，船长这个高大的身影渐渐地随着游轮下沉，同时他却在我们的心中渐渐地升起。接着学生拿起笔，用笔表达对船长的敬意，表达心中的感动。有了前面教学环节中的情感的不断铺垫，在这里，情感教育的目标的实现就水到渠成。我相信，这一节课后，英雄船长的画像将永远挂在学生们的脑海，英雄的赞歌将永远唱响在学生的心底。

诺曼底号遇难记精彩导入第2篇

“诺曼底”号游轮意味着悲壮，“诺曼底”号船长代表着坚毅与责任，虞式“诺曼底”的课堂则带人走进悲情，走进感动，走进震撼。

一、任务驱动，朗读充分。

每一次朗读，老师都会给学生布置明确的任务，从一开始的“读正确流畅，反复读”到“让你感到可怕的地方反复”“对话要读出简短有力”等，这节语文课学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的时间也特别充分。在简简单单中，学生熟悉了课文，走入了情境。更难得的是老师在课堂中多次告诉学生“不着急，慢慢读，慢慢体会，再读一遍”，老师的这份淡定与稳重让学生紧张的情绪得到舒缓，让听课老师看到了过程的精彩。

二、巧妙指导，多样有效

1、鼓励赏识

课伊始，老师让学生个别读表现灾难可怕的语句，连续几个学生站起来读都有些拘谨，不敢表现。这时老师在一个学生读后这样说到：“这个学生读得很急促，让我们仿佛置身于可怕的灾难中。”由此一来，学生后面的表现有了明显变化，因为他们知道原来这样读也能得到老师的肯定啊！原来，只要将语速加快就可以了！

其实有时候，我们对于学生的要求真的不用那么苛刻，略微宽容一些，你就会发现学生的进步。有时候，我们的指导无需太过直白，只要轻轻一点拨，优秀就会轻易涌现。

2．教师范读

课堂中，老师反复范读。与学生一起合作朗读船长与机械师、大副的对话，配乐朗读描写哈尔威船长沉进大海的段落都给学生与听课老师留下了深刻印象。老师自身的朗读水平直接影响学生朗读水平的提升。老师饱含深情的范读给学生的朗读起到了最好的示范作用。此时教师无需更多的言语指导，学生都明白了该如何用朗读表达情感了。当然在课堂中，老师也不忘抓住优生的资源，让一个读得特别好的学生范读，也起到了相同的作用。

3．技巧点拨

“最让你感到可怕的词语是哪些？请做上记号，读得时候特别强调一些”“将自己沉入故事中，一定能读好！”“语速略微加快一些！”“声音就该这样响亮，这样急促有力！”“表情就该这般庄严、肃穆”……

这些都是课堂中，老师指导学生朗读的语言。朗读水平的提升离不开教师的具体技巧指导，小到一个表情，一个词语，大到情感的酝酿。

4．情感渲染

配上灾难中的嘈杂声，读船长与船员的对话，感受情况的危急与场面混乱，从而体会船长的镇定自若。配上深沉悲壮的音乐，反复诵读船长如黑色雕像般徐徐沉进大海的段落，感受船长“船在人在，船毁人亡”的坚毅与决心，体会船长对游轮深厚的感情。

这本是一堂充满悲情色彩的课，只有带学生走进故事，走进灾难，走进船长的内心，才能让学生感动与震撼。用不同、恰到好处的音乐创设情境起到了事半功倍的效果。调动了学生各种感官，在音乐和文字之间架起了桥梁，实现共鸣。

诺曼底号遇难记精彩导入第3篇

　　这篇是雨果的小说，本文以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的；接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险；最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入了深渊。

　　今天侯老师讲的是第二课时的内容，主要是体会哈尔威船长的`优秀品质。

　　侯老师首先让学生回顾课文内容，接着快速浏览课文说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？孩子有的说镇定自若、有的说临危不惧、有的说舍己救人等等。在这个环节上，侯老师让学生写出这些词语，在这点浪费了时间，但我觉得应该让学生直接说出这些品质，因为孩子通过读文和预习应该可以做到。

　　环节二：细细品读船长的这些品质，写好批注。孩子们写的非常好，记得郭伟强同学还引用了名言来回答：把别人的幸福当作自己的幸福，把鲜花留给别人，把荆棘留给自己，当时有很多同学给他鼓掌。

　　环节三：此时此刻你想对哈尔威船长说些什么？侯老师配上了泰坦尼克号的片尾曲。我发现有许多学生都被感动了。

　　总之，侯老师这节课，课堂气氛很融洽，学生学得兴趣盎然。