送东阳马生序导入语

送东阳马生序导入语第1篇

　　【教学设想】

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

　　二、介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2、介绍本文的体裁特点：

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　要求学生注意以下字词的读音：

　　嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　五、学习课文第1段

　　1、指名学生朗读第1段。

　　2、教师引导学生掌握以下字词：

　　⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

　　⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

　　⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

　　⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

　　⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

　　⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　3、指名学生翻译部分重点句子。

　　4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

　　学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　5、思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间

　　6、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　7、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　六、学习课文第2段

　　1、学生自由朗读第2段。

　　2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

　　3、思考以下问题：

　　⑴ 这一段的中心意思是什么?

　　⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　⑶ 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的'优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　七、学习课文第3段

　　1、学生自由朗读第3段。

　　2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

　　学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

　　3、思考：请概括本段的中心意思。

　　明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

　　八、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　九、布置作业

送东阳马生序导入语第2篇

【教学目标】

1、理解重点词的含义;熟读课文，疏通文意。

2、学习古人的勤奋好学精神。

3、有感情地复述故事，背诵课文。

【教学重难点】

梳通文意复述故事并背诵课文。

【教学准备】

录音材料。

【设计思路】

文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。(板书课题及作者。)

要求：记住作者。

二、自主学习

听录音，在老师的激情导人下，自主学习完成下列题目。

1、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

2、积累常用文言词。

3、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

三、合作学习

1、小组间交流，相互解决。

2、班上讨论小组解决不了的问题。

四、反馈交流

师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

(宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。)

1、读准字音：

嗜 叩问 叱咄 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 馁 衾 烨然 缊袍

(要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。)

2、说出下列词的意思：

无从：没有办法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师。

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

叱咄：训斥，呵责。

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗。

烨然：光彩耀眼的样子。

绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

3、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

要求：

⑴ 一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

⑵ 朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

五、研读赏析

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

1、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

⑴ 解释下面加粗字的意思。

嗜学： 逾约：

假余： 走：

⑵ 简洁地概括上述文段的内容。

⑶ 作者学习的勤苦表现在哪些地方?

2、小组代表发言。

明确：(作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。)

明确：

⑴ 喜欢、爱好;超过;借;跑

⑵ 讲述“我”幼时求学的情况。

⑶ 借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。)

六、梳理巩固

谈收获，整理笔记。

第二课时

一、导入新课

宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难，这与本文的写作意图是否相差甚远?作者到底想对同乡说些什么呢?

二、自主学习

师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

1、识记难理解的字词并积累。

2、本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

3、作者运用对比，引出说明的道理。

4、通过学习本文，你有何收获?

二、合作学习

1、找出难理解的字词，小组内交流。

2、班内讨论小组解决不了的问题。

三、理解对比手法运用的作用

文中共有四组对比：“同舍生”的衣着与“我”的有何区别作对比。

四、本节课你的收获是什么?同桌间交流本节课的收获

(只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。)

【板书设计】

送东阳马生序

宋濂

遇到的困难? 解决的办法

无书 每假借于藏书之家，手自笔录

无食 日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

无师 又患无硕师名人与游

(在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。)

送东阳马生序导入语第3篇

复习目标：

《送东阳马生序》 教案教学设计(人教版八年级下册)

1、背诵课文，掌握文言实虚词的意义和用法。

2、把握古人以苦为乐、勤奋自励的精神。

一、 导入复习

初四的生活苦，很苦，非常苦。今天，我们一起复习古文《送东阳马生序》，再次体味宋濂“穷且益坚，不坠青云之志”的勤学精神。

--《送东阳马生序》宋濂

二、出示复习目标

1、背诵课文，掌握文言实虚词的意义和用法。

2、把握古人以苦为乐、勤奋自励的精神。

三、文体作者：

1、解题--文体

《送东阳马生序》，东阳，地名，浙江东阳。马生，即马君则。生，是长辈对晚辈的称呼。

关于“序” ，古代的一种文体。

古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的书序；一是临别赠言的赠序。

本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。

2、简介作者：本文作者是宋濂，谁来介绍一下宋濂？

宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪，浦江（现在浙江义乌）人。奉命主修《元史》。

他学识渊博，尤以散文成就最高，立意精深，文字精练朴素。宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

宋濂有如此非凡的成就，他的成就来自于什么？

四、背诵课文

这一劝学名篇，要求必须背诵。课前布置大家复习背诵了，现在再给大家2分钟时间，大声、快速背诵，一会检查。

注意读音、书写、节奏。

1、时间到，我们齐背一下

2、注意这些字的书写

嗜学 叱咄 加冠 俟其欣悦 负箧曳屣 足肤皲裂

四支僵劲 以衾拥覆 媵人 容臭 烨然

大家齐读一遍。

3、 注意划分节奏

古文朗读节奏的划分

一、 根据句子的结构成分按照“主/谓/宾”的原则进行划分：臣/诚知/不如徐公美”

二、按照“动宾/动宾”的形式划分：率妻子邑人/来此绝境

三、按照“而前则前”的原则划分：由是/则可以辟患/而有不为也。万钟/则不辨礼义/而受之

四、凭借语感，根据句意进行划分：无/丝竹之乱耳

①又患无硕师名人与游

②从乡之先达执经叩问

③盖余之勤且艰若此

生齐读一遍

4、理解性默写

①奠定感情基调、统领下文的句子：

②结论性的句子：

③揭示成功的句子是：

之所以能够这样做的原因是：

五、词句翻译

1、同学们复习背诵的不错，下面再给同学们4分钟时间，对照课下注释和句译提纲复习字词句翻译。

2、下面我们检查一下字词句翻译情况：（屏）

①字词翻译：

（一）、通假字：支 被

（二）、词类活用：笔 腰

（三）、古今异义词：汤 走 趋 再 穷 游 臭 或 卒 假

（四）、一词多义：以 之 得 益 道 患 或 至 言 故 虽

舍 寓 食 若 有 则 意 且

(五)、其他重点词：即 嗜 致 怠 逾 以是 因 既 加冠

硕 与游 尝 德隆望尊 援疑质理 俟

负箧曳屣 皲裂 媵人 逆旅 烨然 敝 盖

②句子翻译：（屏）

翻译句子应注意把握翻译规律，谁来说一下翻译时应注意哪些问题？

一重点词语要译出，二串词成句，三调整语序，四补充省略成分。

(六)、重点句：

1、既加冠（guān ），益慕圣贤之道。

2、又患无硕师名人与游，尝趋百里外。

从乡之先达执经叩问

3、余则缊（yùn）袍敝衣处其间，略无慕艳意。

4、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

盖余之勤且艰若此。

大家答得非常棒，可见大家复习到位，学习用心！

六、阅读理解

给同学4分钟的时间，对照《古诗文一本全》复习以下内容。

1、找出文中最能概括总结作者求学生涯的一句话是：

盖余之勤且艰若此。

勤且艰

2、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样克服的？他为什么能够那么做？（找出文中相应的语句回答）

艰 勤

无书难 借书抄录

求师难 百里叩问

生活难 无慕艳意

3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，为什么?

“勤”与“艰”有着怎样的联系?

以环境的艰苦对比突出作者勤苦的精神。

有了主观的勤奋，一切艰难困苦都能克服。这是学有所成的根本原因。

--艰难困苦，玉汝于成

4、为什么要写同舍生衣饰的奢华？

与我的衣食朴素/贫寒的对比：“被”“戴”“腰”“佩”“备”，连用五个动词，运用细节描写，着力写出同舍生服饰华美，勾勒出他们的`形象--烨然若神人。这一比喻越是突出，下面的对比就越是鲜明--反衬自己服饰的简朴，求学的勤苦，也反衬了我不慕荣华，（独得其乐，）而以学得知识，获得知识为乐，不求口体之奉，一心向学的心情。在对比之中得出结论，--盖余之勤且艰若此，

对比手法有何作用？

通过对比，作者要说明一个什么道理？

作用： 对比之中得出结论，更形象鲜明、更有说服力

道理：说明了学习条件的好坏，对学习效果不起决定性作用。

成功的重要因素是求学者的态度：要勤奋，能吃苦，有恒心

（鲜明对比，突出要有所成就，环境并不重要，重要的是要勤奋、专心和坚韧。）正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”

5、作者写自己艰苦求学的目的是什么？（这篇“序”的目的何在？）

勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。

6、作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么作用？

以自身经历相告，现身说法，情真意切，亲切感人，很有说服力。

7、从作者艰难的求学历程中我们获得哪些有益的启示？

学习要有勤奋的态度，刻苦的精神，顽强的毅力，要以读书为乐，专心致志。“学海无涯乐作舟”

“业精于勤而荒于嬉”，学习好，我的责任，专心向学，读书有得，书中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习，善于学习的精神值得我们学习。

“天才出自勤奋”

“勤能补拙”

七、小结全文：

作者通过自己青少年时求学的艰辛和与现在同舍生对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋专心与否，表达了对马生的期望和勉励之情--在优越的学习环境中更应该勤奋、专心致志地学习。（板书设计）

八、拓展提高：

8、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬、不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从事尊师的方式？

作者家贫却嗜学，勤且艰，能乐以忘忧，这种学习态度应该肯定。我们可看到：学业的成就，道德的修养，主要靠自己的主观努力，而不取决于客观条件。勤和专事学有所成的关键。

明确尊师重教与师道尊严的区别。尊敬师长是我们中华民族的传统美德，当代师生之间应是良师益友，应互相信任，互相交流，对学生的学习和成长都是有利的。

九、拓展提高

（一）联想学习

我国古代文化中刻苦求学的故事

囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

悬梁刺股：《战国策秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。　

十、结束语：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”

孟子说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

“人在苦难中并不难过”--它可以磨练我们的意志。

让我们感谢苦难，感谢痛苦，它让我们成长。

十一、检测反馈

复习效果如何，我们检测反馈一下。

十二、阳光作业（屏）

必做：卷剩下部分

选做：记叙文阅读一篇