再别康桥教学目标设计

再别康桥教学目标设计第1篇

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。这是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗，此篇教材无论在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位。

　　(二)教学目标

　　这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力，我准备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的学生对新诗这种新的文学样式接触不多，因此，对现代诗歌的理解和把握可能会有些困难。针对上述学生情况，结合新诗的特点，确定本节课的教学目标如下：

　　1.知识与能力目标

　　(1)学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。

　　(2)学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。

　　2.过程与方法目标

　　课前学生能够收集作者、作品的相关资料，课上反复朗读《再别康桥》，让学生能够体会到诗歌意境和诗人心境。

　　3.情感态度与价值观目标

　　认识徐志摩真挚热烈的浪漫主义个性，了解作者对母校剑桥大学的一片深情和无限崇敬

　　(三)重点难点

　　1.重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及诗人独具特色的意向选择。

　　2.难点：从诗人独具特色的意向选择来感知“三美”。

　　“音乐美、建筑美、绘画美”是“新月派”代表诗人闻一多先生在他的论文《诗的格律》中所强调的。音乐美强调音节，绘画美讲求辞藻，建筑美则要求节和句的匀称，这是“新月派”创作的理念，因此“三美”的感知是本课的重点之一。同时，中国古代离别诗不胜枚举，徐志摩作为一名留洋英国的学者，他对中国传统离别诗歌意象的继承和对外国诗歌意象、的借鉴必有其独到之处，因此，这也是重点之一。但是如何从诗歌的意象来感知一个诗派的创作理念，即如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教者详细分析和引导。

　　二、教法学法

　　1.教法：采用“研究体验式”创新教学法。这其实也是教给学生一种学习方法，使他们学会自己主动探索知识并发现规律。因此我将具体采用以下教学方法：朗读法、情境教学法、讨论法、比较法、视听结合法。

　　2.学法：主要是发挥学生的主观能动性。学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移。

　　三、教学过程

　　(一)准备阶段

　　我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片段，同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的掌握有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。

　　(二)课堂教学过程

　　1.导入课文

　　先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样?从诗歌的开始到结束，这种感情有否发生变化?如果有，是怎么变化的?播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。

　　2.作者简介

　　听完学生的回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经历、思想和创作情况以及本诗的写作背景进行补充式介绍(因为课前已让学生自己去查找相关资料)。在这里特别要强调“康桥情结”，这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。

　　3.整体鉴赏

　　(1)朗诵全诗。

　　①让学生体会全诗意境鲜明、富有流动的画面美。

　　②让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。

　　(2)鉴赏《再别康桥》。

　　①宏观上明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。从每一诗节入手，我带着学生一起分析诗歌每一节的内容大意。

　　②微观上，从诗歌的意象入手：在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌充满美感，然后由我分节朗诵诗歌，让学生找出每一诗节的意象。

　　分组讨论：这些意象的选择有什么作用?

　　③从诗歌的形式入手：介绍‘‘三美”。介绍‘‘新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则由学生自己分析回答，我只加以引导和总结。

　　4.小结本文

　　5.布置作业。(知识拓展)

　　(1)阅读徐志摩的散文《我所知道的康桥》。

　　(2)运用三美理论赏析闻一多《死水》，300字左右。

　　培养学生知识迁移能力和进行拓展阅读能力。

　　6.再次播放黄磊朗诵的《再别康桥》，在朗诵中再次体会并结束这一课。

　　四、设计思路

　　这节课的设计思路首先考虑到的是充分发挥学生的主观能动性，然后结合教师的介人授课风格和学生的知识结构及年龄特点来展开。在取得良好的课堂氛围的同时，达到预期的教学目的，让同学们在轻松的课堂气氛中学到知识并发展能力。

　　板书设计

　　诗歌三美：音乐美——音节(押韵)

　　建筑美——匀称(句式)

　　绘画美——辞藻(意象)

　　拓展阅读：《再别康桥》全文意境

　　徐志摩为人为文的风格 ,语言的华彩、夸饰的造句直接构成了他诗文的外在美 ,与之澎湃的内在激情相匹配 ,俨然是一个洒脱不羁、放浪形骸的浪漫才子的“亮相’。《再别康桥》带有诗人柔和飘逸的风度 ,与诗人的感情融为一体。

　　轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，将会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。

　　情如云飘逸。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，抒写出诗人飘逸洒脱的风度。四句中用了三个“轻轻的”，幻觉到诗人已经离开地面轻飞慢舞起来;一“来”一“走”的短暂时间中，突出了一个“别”字。古往今来，文人的别离都是销魂断肠的，徐志摩总想借助轻松的语言来承载沉重的心情。因此，诗一开头，就让这种情如云一般飘渺在空中。云，既捉摸不定，又实实在在;既远在天边，又近在眼前。这是作者精心挑选的第一个意象“云彩”所蕴藉的情感。

　　情如柳柔细。柳是中国诗歌中传统的'意象，诗人之所以钟爱它，一是取谐音“留”，即对别离的人的挽留之意;二是取一插入土壤就能生长的旺盛生命力之意。但徐志摩却拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”诗人的这一幻影，既有对美好理想的追忆，也是对如歌青春的唤回;既是甜蜜爱情的再现，也是对过去爱情的怀念。作者重返康桥应该说是快乐并痛苦着的。快乐的是可以在康桥寻梦，寻找青春、理想、爱情之梦，“撑一支长篙”，到康河中“寻梦”，寻到了满满的“一船星辉”，“在星辉斑斓里放歌”，这是何等畅快，何等惬意!接着，笔锋一转，“但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默”，连 “今晚的康桥”也沉默。本该高歌一曲，快乐快乐，反而寂静得只能听心跳，这是何等郁闷，何等痛苦!

　　作者曾自述：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”重返故地，“我的青春小鸟一样不回来”，理想破灭，爱情受挫。这情感如柳枝柔软脆弱，感触似柳叶细腻深沉。

　　情如水清爽。诗中用得最多的一个意象是水。水清如明镜，包容着水上的一切：“那河畔的金柳”成了“波光里的艳影”，荡漾在诗人心头，也荡漾在读者心头，榆阴下的潭水，“沉淀着彩虹似的梦”，只有心清如水，才写得出如此清澈美妙的句子;水爽似春风，没有深情的水的抚摸，“软泥上的青荇”怎会“油油的在水底招摇”?因为这水的多情抚慰，诗人竟然“甘心做一条水草!”诗人对康桥的情确如水一样清澈!

再别康桥教学目标设计第2篇

共1课时

再别康桥 高中语文 人教2003课标版

1教学目标

1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。

2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。

3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。

2学情分析

学生学习积极性不高，要充分调动。

3重点难点

教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。

教学难点 ：诗的欣赏方法。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】再别康桥

上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。

活动2【活动】再别康桥

1、整体感知

一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？

（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）

2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）

活动3【讲授】再别康桥

2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）

通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。

“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。

活动4【讲授】再别康桥

3、思考

在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？

4、鉴赏

根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。

（把组分好，然后每小组一小段）

（总结参考------同学回答完了之后进行总结）

活动5【讲授】再别康桥

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。

第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。

第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。

第六段：梦依旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。

活动6【讲授】再别康桥

现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？

活动7【讲授】再别康桥

6、思考

作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。

轻轻的

难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）

荡漾

欢喜 （看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）

甘心

眷恋 （招摇的水草是自由的象征是我想要的）

梦

迷恋 （很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）

放歌

沉醉 （撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）

沉默

失落 （回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）

悄悄的

难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）

活动8【作业】再别康桥

有感情的朗读和背诵《再别康桥》。

2、对《再别康桥》进行扩写。

再别康桥

课时设计 课堂实录

再别康桥

1第一学时 教学活动 活动1【导入】再别康桥

上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。

活动2【活动】再别康桥

1、整体感知

一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？

（好、美或者举诗歌中的一些具体景物作答）

2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）

活动3【讲授】再别康桥

2、对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）

通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。

“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。

活动4【讲授】再别康桥

3、思考

在第二段中，让作者心境荡漾地究竟是什么样的场景？

4、鉴赏

根据上面的诗歌第二段的鉴赏方式，分组讨论：3、4、5、6段中通过作者的精心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。

（把组分好，然后每小组一小段）

（总结参考------同学回答完了之后进行总结）

活动5【讲授】再别康桥

第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。

第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。

第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。

第六段：梦依旧，人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗？今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。

活动6【讲授】再别康桥

现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗？

活动7【讲授】再别康桥

6、思考

作者在描写这些让人憧憬的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能体现作者情感变化的字或词。

轻轻的

难舍难分（有一种不愿打破宁静的依依不舍之情）

荡漾

欢喜 （看到康桥有如此的美景作者满心欢喜）

甘心

眷恋 （招摇的水草是自由的象征是我想要的）

梦

迷恋 （很多梦想藏在浮藻间他们都是我的梦）

放歌

沉醉 （撑着长篙寻着梦我快乐无比我要放歌）

沉默

失落 （回顾现实青春不再梦不再只能离别吧）

悄悄的

难舍难分（失去了梦让我的心隐隐作痛还是走吧）

活动8【作业】再别康桥

有感情的朗读和背诵《再别康桥》。

2、对《再别康桥》进行扩写。

再别康桥教学目标设计第3篇

　【教学目的】

　　1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情。

　　2、引导学生体味诗中的意象美。

　　3、当堂背诵全诗。

　　【教学重难点】

　　1、诗情的领悟是难点与教学的重点。

　　2、意象的把握与体味。

　　【教学设想】

　　以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、导语(1～2分)

　　古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的.《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!

　　(解释：康桥=剑桥=Gambriage)

　　然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。

　　二、徐志摩个人资料(5分)

　　(课件介绍)

　　(简要情况──康桥情结，由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。)

　　三、欣赏配乐朗读《再别康桥》，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分)

　　四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分)

　　五、引导学生感受意象美(16分)

　　先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么──有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情)

　　进而由教师总结出意象的含义──是融入了诗人主观情意的客观物象。

　　这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里在康河的柔波里，我甘心做一条水草全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

　　(配合板书)

　　六、课后小结(1分)

　　作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。

　　──(选自谢榛《四溟诗话》)

　　七、课后作业(1分)

　　1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。

　　2、选学徐的其它诗歌。

　　八、结束语

　　《偶然》徐志摩。