点线面体教学目标
栏目:数学教案这是点线面体教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
教学目标
1、通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
2、通过学习点、线、面、体的运动轨迹，进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。
3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。
重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
难点：点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例。
教学方法
让学生积极主动的参与操作、观察、分析、猜测，养成积极主动的学习态度和自主学习的方式。
教学过程
一、复习回顾，引入新课
问题1：出示某城市的画面，要求学生观察图中含有的'常见立体图形。
问题2：认真观察这些立体图形，包围着体的是什么？面与面相交的地方形成了什么？线与线相交的地方形成了什么？。（引出课题“点、线、面、体” ）
二、预习并思考
1．几何图形是＿＿、＿＿ 和 ＿＿构成，面分为_____面和_____面两种，线分为____线和____线两种。
2．点、线、面、体的关系是：
⑴ 包围体的是_____，面与面相交的地方是____，线与线相交的地方是___。
⑵ 点动成____、线动成____、面动成____．
3 ．体由___围成，面与面相交成____，线与线相交成_____。
4．长方体是由____个面围成的，圆柱是由____个面围成的，圆锥是由____个面围成的．其中围成圆锥的面有____面，也有____面．
三、探索新知，解决问题
1、认识点、线、面、体
⑴ 体——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等几何体。
⑵ 面——包围着体的是______；面有两种：________和________。
⑶ 线——面与面相交的地方是线，线有直线、曲线两种。
⑷ 点——线与线相交的地方是点。
2、点、线、面、体之间的关系
⑴ 静态关系：包围体的是面，面与面相交的地方是线，线与线相交的地方是点。
⑵ 动态关系：点动成线、线动成面、面动成体
问题1：笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？（——点动成线）进而举例子弹运动轨迹成线、流星划过星空成线、烟花成线、喷泉成线。最后要求学生举出生活中点动成线的实例。
问题2：汽车的刮雨刷可以看作一条线，它在挡风玻璃上运动时有什么现象？（——线动成面）再举例说明。最后要求学生举出生活中线动成面的实例。
问题3：直角三角形纸片绕它的一直角边旋转一周，形成什么图形？（——面动成体），再举例宾馆的旋转门旋转所形成的几何体也是一种面动成体，最后要求学生举出生活中面动成体的实例。
【教学说明】学生举例讨论生活实际中的点、线、面、体的例子。在中国地图和北京市地图上同是北京却可以看成点和面。其实电视屏幕上的画面是由点组成的，大型团体操的背景图案也可以看作由点组成的，因此点是构成图形的基本元素。
四、练习
1、课堂中的及时反馈。
2、将一个相邻两边长分别是8cm、6cm的长方形，绕图中虚线旋转一周，所形成的几何体的体积是多少？
五、小结
通过本节学习，你学会了什么？
1．几何图形是＿＿、＿＿ 和 ＿＿构成，面分为_____面和_____面两种．
2．点、线、面、体的关系是：
点动成____、线动成____、面动成____．
3 ．体由___围成，面与面相交成____，线与线相交成_____。
4．___是构成图形的基本元素，且点有位置而___（填”有”或”无”）大小。
5．长方体是由____个面围成的，圆柱是由____个面围成的，圆锥是由____个面围成的．其中围成圆锥的面有____面，也有____面．
六、作业
点、线、面、体课堂练习及作业
点线面体教学目标第 2 篇教学目标
1、知识与技能
（1）了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；
（2）了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
2、过程与方法
经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念。
3、情感态度与价值观
经历本节课的.数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性。
重、难点与关键
1、重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、体之间的关系是重点。
2、难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点。
3、关键：让学生在现实情境中，进行探究学习是本节课的关键。
教具准备
长方体、圆柱体模型，投影机和幻灯片。
教学过程
一、引入新课
1、出示一个长方体模型，请同学们认真观察。
2、提出问题：这个长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？
二、新授
1、经过学生的独立思考，然后在小组中进行交流，在小组讨论中，评价并修正自己的结论。
2、各小组学生公布自己小组讨论后的结论。
教师活动：在探索问题解决方法和小组讨论过程中，教师进行巡视，及时给予指导，教师对学生分布的答案作鼓励性评价。
3、几何体的概念。
（1）长方体是一个几何体，我们学过的正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体。
（2）提出问题：观察长方体和圆柱体，说出围成这两个几何体的面有哪些？这些面有什么区别？
4、给出面的分类。
通过对上面问题的解决，给出面的分类：平面和曲面。
教师活动：板书：平面和曲面。
提出问题：
（1）用幻灯机放映图片，让学生观察。
（2）提出问题：通过观察，你得出什么结论？
（3）进行小组讨论中，综合小组中每个同学意见，得出观察图片发现的结论。
（4）在小组活动中，教师指导学生看课本第121～122页内容，得出观察图片能发现的结论。
师生互动：请学生给出观察结论：点动成线，线动成面，面动成体。教师对学生的回答给出正面评价，并把学生观察结论板书。
注：在探索问题解决的方法活动过程中，教师应充分调动学生的想像能力，鼓励学生进行深入探究。
思考课后思考题，让学生进行小组讨论，教师给以必要的指导，然后得出合理的解释。
5、点、线、面、体与几何图形关系。
指导学生阅读课本第122页内容，总结出点、线、面、体与几何图形的关系。
三、课堂小结
1、本节课我们主要探究了几何体的形成：由平面和曲成围成一个几何体。
2、点、线、面、体之间的关系。
3、体验了在数学活动过程中小组合作的重要性。
四、作业布置
1、课本第125～126页习题4。1第7～12、13、14题。
2、选用课时作业设计。
课时作业设计
一、填空题。
1、人在雪地上走，他的脚印形成一条_______，这说明了______的数学原理。
2、体是由_______围成的，面和面相交于_______，线和线相交于______。
3、点动成________，线动成______，面动成_______。
二、选择题。
4、将三角形绕直线L旋转一周，可以得到如下图所示立体图形的是（ ）。
A B C D
三、解答题。
5、如下图中的棱柱、圆锥分别是由几个面围成的？它们是平面还是曲面。
6、如下图，第二行的图形绕虚线旋转一周，便能形成第一行的某个几何体，用线连一连。
答案：
一、1、直线 点动成线
2、面 线 点
3、线 面 体
二、4、B
三、5、棱柱由五个面围成，都是平面；圆锥由两个面围成，侧面是曲面，底面是平面。
点线面体教学目标第 3 篇教学目标
《点线面体》教案设计
1、知识与技能
（1）了解几何体、平面和曲面的意义，能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；
（2）了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系，能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
2、过程与方法
经历探索点、线、面、体的关系的数学活动过程，提高空间想像能力和抽象思维能力，发展运动变化的观念。
3、情感态度与价值观
经历本节课的.数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性。
重、难点与关键
1、重点：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、体之间的关系是重点。
2、难点：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点。
3、关键：让学生在现实情境中，进行探究学习是本节课的关键。
教具准备
长方体、圆柱体模型，投影机和幻灯片。
教学过程
一、引入新课
1、出示一个长方体模型，请同学们认真观察。
2、提出问题：这个长方体有几个面？面和面相交成了几条线？线和线相交成几个点？
二、新授
1、经过学生的独立思考，然后在小组中进行交流，在小组讨论中，评价并修正自己的结论。
2、各小组学生公布自己小组讨论后的结论。
教师活动：在探索问题解决方法和小组讨论过程中，教师进行巡视，及时给予指导，教师对学生分布的答案作鼓励性评价。
3、几何体的概念。
（1）长方体是一个几何体，我们学过的正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体。
（2）提出问题：观察长方体和圆柱体，说出围成这两个几何体的面有哪些？这些面有什么区别？
4、给出面的分类。
通过对上面问题的解决，给出面的分类：平面和曲面。
教师活动：板书：平面和曲面。
提出问题：
（1）用幻灯机放映图片，让学生观察。
（2）提出问题：通过观察，你得出什么结论？
（3）进行小组讨论中，综合小组中每个同学意见，得出观察图片发现的结论。
（4）在小组活动中，教师指导学生看课本第121～122页内容，得出观察图片能发现的结论。
师生互动：请学生给出观察结论：点动成线，线动成面，面动成体。教师对学生的回答给出正面评价，并把学生观察结论板书。
注：在探索问题解决的方法活动过程中，教师应充分调动学生的想像能力，鼓励学生进行深入探究。
思考课后思考题，让学生进行小组讨论，教师给以必要的指导，然后得出合理的解释。
5、点、线、面、体与几何图形关系。
指导学生阅读课本第122页内容，总结出点、线、面、体与几何图形的关系。
三、课堂小结
1、本节课我们主要探究了几何体的形成：由平面和曲成围成一个几何体。
2、点、线、面、体之间的关系。
3、体验了在数学活动过程中小组合作的重要性。
四、作业布置
1、课本第125～126页习题4。1第7～12、13、14题。
2、选用课时作业设计。
课时作业设计
一、填空题。
1、人在雪地上走，他的脚印形成一条_______，这说明了______的数学原理。
2、体是由_______围成的，面和面相交于_______，线和线相交于______。
3、点动成________，线动成______，面动成_______。
二、选择题。
4、将三角形绕直线L旋转一周，可以得到如下图所示立体图形的是（ ）。
A B C D
三、解答题。
5、如下图中的棱柱、圆锥分别是由几个面围成的？它们是平面还是曲面。
6、如下图，第二行的图形绕虚线旋转一周，便能形成第一行的某个几何体，用线连一连。
答案：
一、1、直线 点动成线
2、面 线 点
3、线 面 体
二、4、B
三、5、棱柱由五个面围成，都是平面；圆锥由两个面围成，侧面是曲面，底面是平面。
点线面体教学目标第 4 篇教学目标初一数学《点线面体》的教案
1、通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
2、通过学习点、线、面、体的运动轨迹，进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。
3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。
重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
难点：点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例。
教学方法
让学生积极主动的参与操作、观察、分析、猜测，养成积极主动的学习态度和自主学习的方式。
教学过程
一、复习回顾，引入新课
问题1：出示某城市的画面，要求学生观察图中含有的'常见立体图形。
问题2：认真观察这些立体图形，包围着体的是什么？面与面相交的地方形成了什么？线与线相交的地方形成了什么？。（引出课题“点、线、面、体” ）
二、预习并思考
1．几何图形是＿＿、＿＿ 和 ＿＿构成，面分为_____面和_____面两种，线分为____线和____线两种。
2．点、线、面、体的关系是：
⑴ 包围体的是_____，面与面相交的地方是____，线与线相交的地方是___。
⑵ 点动成____、线动成____、面动成____．
3 ．体由___围成，面与面相交成____，线与线相交成_____。
4．长方体是由____个面围成的，圆柱是由____个面围成的，圆锥是由____个面围成的．其中围成圆锥的面有____面，也有____面．
三、探索新知，解决问题
1、认识点、线、面、体
⑴ 体——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等几何体。
⑵ 面——包围着体的是______；面有两种：________和________。
⑶ 线——面与面相交的地方是线，线有直线、曲线两种。
⑷ 点——线与线相交的地方是点。
2、点、线、面、体之间的关系
⑴ 静态关系：包围体的是面，面与面相交的地方是线，线与线相交的地方是点。
⑵ 动态关系：点动成线、线动成面、面动成体
问题1：笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？（——点动成线）进而举例子弹运动轨迹成线、流星划过星空成线、烟花成线、喷泉成线。最后要求学生举出生活中点动成线的实例。
问题2：汽车的刮雨刷可以看作一条线，它在挡风玻璃上运动时有什么现象？（——线动成面）再举例说明。最后要求学生举出生活中线动成面的实例。
问题3：直角三角形纸片绕它的一直角边旋转一周，形成什么图形？（——面动成体），再举例宾馆的旋转门旋转所形成的几何体也是一种面动成体，最后要求学生举出生活中面动成体的实例。
【教学说明】学生举例讨论生活实际中的点、线、面、体的例子。在中国地图和北京市地图上同是北京却可以看成点和面。其实电视屏幕上的画面是由点组成的，大型团体操的背景图案也可以看作由点组成的，因此点是构成图形的基本元素。
四、练习
1、课堂中的及时反馈。
2、将一个相邻两边长分别是8cm、6cm的长方形，绕图中虚线旋转一周，所形成的几何体的体积是多少？
五、小结
通过本节学习，你学会了什么？
1．几何图形是＿＿、＿＿ 和 ＿＿构成，面分为_____面和_____面两种．
2．点、线、面、体的关系是：
点动成____、线动成____、面动成____．
3 ．体由___围成，面与面相交成____，线与线相交成_____。
4．___是构成图形的基本元素，且点有位置而___（填”有”或”无”）大小。
5．长方体是由____个面围成的，圆柱是由____个面围成的，圆锥是由____个面围成的．其中围成圆锥的面有____面，也有____面．
六、作业
点、线、面、体课堂练习及作业