牧童说课稿一等奖

牧童说课稿一等奖第 1 篇

　[课前透视]

　　这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

　　[设计特色]

　　弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。

　　[教学目标]

　　1.会认13个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　[信息资料]

　　生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

　　[教学过程]

　　第 一 课 时

　　一、激趣启思

　　1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）

　　2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）

　　3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。

　　4.（板书：画家 牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

　　[一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。]

　　二、自主探究

　　1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。

　　2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

　　3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。

　　4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.

　　注：字谜──黑土

　　动作识字──戴 拱 翘 抹

　　体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.

　　5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？

　　[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。]

　　6.写字：抹、挤、拱、批评、决

　　（1）观察体会：这几个字有什么特点？

　　（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

　　（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

　　三、对比感知

　　1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

　　2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

　　（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

　　（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。

　　[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。]

　　3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

　　（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）

　　（2）重点指导这两句话：

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）

　　（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

　　[在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。]

　　四、总结思考

　　大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

　　第 二 课 时

　　一、旧知导入

　　1.上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。

　　2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读.

　　二、读文品悟

　　1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？

　　2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？

　　3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。

　　4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。

　　[通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。]

　　5.深入思考

　　（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。

　　（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

　　[在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。]

　　律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.）

　　[融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。]

　　三、拓展延伸

　　重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。

　　[写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。]

　　四、规范写字

　　重点指导“兄、呆、商、购、价钱”

　　1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？

　　2.教师根据具体情况重点指导难写的字。

　　3.学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。

　　五、总结建议

　　画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战他认为两牛相斗的时候，尾巴翘起说明牛心情好，这样更容易斗赢，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。

　　[带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。]

　　教学反思

　　语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

　　1.自主探究求发展。

　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

　　2.对比感悟促深化。

　　上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本价值取向上我稍稍倾向了后者。

　　之一：一大一小书写课题，突出大画家和小牧童，后来在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，又重新书写课题，让学生感悟到牧童虽小但精神可佳，教师有在学生的建议下改写课题。

　　之二：我结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的空白处，使学生在对比评价中更深体会到牧童敢于提出自己的见解是多么难能可贵！

　　之三：在结课时我又引领学生带着问题走出课堂，把更具挑战性的问题抛给学生，并建议他们可以上网继续查找相关资料.这样，把学习的领域拓宽到课外，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

　　3.自由写话扬个性。

　　课程标准实验教材的最大特点是识字量大，认写分开。崔峦先生多次强调：到了二年级应该强化写的训练。本节课我用大量时间进行了写字和写话训练。写字上重点引导学生观察体会，掌握字的构字规律和间架结构，教师根据学情相机指导，最后通过自评、互评和师评展示学生作业，激发学生写字的兴趣。写话训练我主要展示我国著名画家的作品，尤其让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，然后结合自己的感受给画配话。但是低年级写话训练要求不高，想怎么写就怎么写，能写几句就写几句，不会写的字还可以用拼音代替。这样逐步培养学生写话的兴趣，增加学生学习语文的成就感，为向中年级过渡打下良好的基础。

牧童说课稿一等奖第 2 篇

　教学目标

　　1. 通过学唱歌曲，用自然真挚的歌声表现小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景，从而激发对生活的热爱之情。

　　2. 通过小组合作的方法，掌握歌曲的旋律、节奏，并能用歌声表现歌曲描绘的意境。

　　教学重、难点

　　1. 正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏。

　　2. 通过简单的乐器演奏更好的学习歌曲。

　　教材分析

　　《牧童》是一首斯洛伐克民歌，旋律流畅，节奏轻快，加上简单和谐的二声部合唱，把小牧童在美丽牧场快乐放牧的情景展现在人们眼前。歌曲分为四个乐句，切分节奏使音乐显得活泼、跳跃。一、二、四乐句节奏完全相同，演唱起来十分轻松。第三乐句连续运用切分节奏使音乐富有动感、充满活力。全曲旋律不断上行，形成歌曲热烈欢快的氛围。

　　通过学唱歌曲，感受体验歌曲意境，并用自己自然真挚的歌声表现歌曲活泼的情绪。通过演唱歌曲，训练学生二声部的演唱能力。

　　教学过程

　　一、发声练习

　　1、1 2 3 2 1 音名演唱

　　2、1 2 3 4 5 4 3 2 1 音名演唱

　　3、5 4 3 2 1 元音演唱

　　4、1 3 5 3 1 跳音演唱

　　二、导入新课

　　教师：我们一起来欣赏一首斯洛伐克的民歌《八只小鹅》。

　　介绍斯洛伐克，观看图片欣赏斯洛伐克。

　　三、歌曲学习

　　1、欣赏《牧童》动画，说说歌曲是什么情绪的？

　　2、 仔细聆听歌曲，（《牧童》音频）同学们听到歌中唱了什么？是用什么形式来演唱的？

　　学生回答：听到小牧童在吹笛子、放牛、放羊；歌曲采用合唱形式……

　　3、学习大切分: X X X ▏X X ▏

　　4、全曲学习演唱

　　5、运用双响筒、三角铁打旋律

　　双响筒： X X ▏X X ▏

　　三角铁：X? ▏X? ▏

　　6、两人双响筒，两人三角铁击打旋律，全班同学演唱歌曲。

　　四、课堂小结

　　草地上的牧童给我们留下了深刻的印象，我们也用自己的方式表现了欢乐的牧童，希望你们能够利用课余的时间多走进大自然，感受自然的美。

牧童说课稿一等奖第 3 篇

　【教学目标】

　　1、会认13个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：朗读感悟。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣，揭示课题

　　1、板书课题：

　　2、说说什么样的人才能称为画家?牧童呢?

　　学生畅所欲言。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。

　　2、出示生字游戏识字。

　　3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。

　　4、指名分段读课文，正音。

　　5、这篇课文主要讲了一件什么事?

　　三、自读自悟

　　1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。

　　2、全班交流：

　　随学生回答朗读感悟有关句子：

　　⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。

　　⑵ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

　　换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。

　　说说两种说法有什么不同。

　　⑶ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

　　理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”

　　⑷ 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练习。

　　⑸ 围观的人看了，纷纷夸赞。

　　说说“夸赞”的近义词。

　　⑹ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”。一位商人称赞道。

　　“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。

　　抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。

　　3、有感情地朗读课文：

　　⑴ 小组合作朗读课文。

　　⑵ 小组派代表展示朗读成果。

　　⑶ 选择自己喜欢的段落朗读课文。

　　四、指导写字

　　1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。

　　2、生练写生字。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1、游戏引路，复习巩固生字。

　　2、有感情地朗读课文第一～四自然段。

　　二、朗读感悟最后两段

　　1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。

　　2、默读课文，说说你喜欢谁?为什么?

　　如：写“戴嵩”谦虚的句子：

　　⑴ 这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”

　　抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。

　　⑵ 戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”

　　同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。

　　写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：

　　“画错啦，画错啦!”……

　　3、分角色朗读。

　　4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么?

　　5、学了课文，练习自己的体会，说说自己向对谁说什么?

　　如：我想对牧童说：“……”

　　三、自由诵读课文

　　四人一组，合作练习，再表演朗读评议。

　　四、拓展

　　我国还有很多有名的画家，你知道吗?

　　五、写字指导

　　“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。

牧童说课稿一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　知识与技能：

　　认识、会写“蜀”、“嵩”、“轴”、“锦”、“囊”、“乃”、“谬”、“矣”9个生字，辨析多音字“处”。

　　正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　联系课后注释理解课文内容。

　　学习牧童善于观察、敢于挑战权威的精神。

　　过程与方法：

　　让学生对照注释，弄懂每句话的大概意思。

　　教师提供附文，帮助学生对应文言文，整体了解故事内容。

　　自读，小组合作交流感悟和收获。

　　指导学生朗读，体会牧童的精神。

　　情感态度与价值观：

　　体会牧童善于观察、敢于挑战权威的精神。

　　重点、难点：

　　重点：朗读课文，背诵课文。

　　突破方法：在疏通文句的基础上，指导朗读，讨论交流。

　　难点：弄明白每句话的意思，理解课文内容。

　　突破方法：凭借工具或注释，小组合作探究，教师指导。

　　教学准备：

　　插图、投影仪

　　课时安排：

　　一课时

　　设计理念

　　1.新旧知识点衔接的迁移。

　　2.现代文、古文之间的迁移。

　　3.学习方法的迁移。

　　牐犠灾餮习、自我教育是学生主体性的主要表现形式，也是由“学会”到“会学”的主要途径。当学生有了自我教育、自我学习的意识之后，他们就会积极自觉的参与到课堂教学活动中来，从而主动学习、主动求知、解惑。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要做到“不教”，就要让学生由“学会”转变为“会学”。文言文“互动式”教学正是创造师生、生生共同的条件和氛围，在学习实践中形成和发展学生的自主学习意识。

　　牐犖疑杓频“互动式教学”主要体现在培养学生对知识的迁移能力，包括知识与能力的迁移。学生学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情况中。如果学校培养的学生不能把以前所学的知识迁移到后继的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那就不能说已经完成了培养和发展的任务，因此，迁移现象是课堂学习的一个重要过程，也是提高课堂教学效益的一个重要因素。文言文“互动式”教学正是在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移，同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣，从而促进兴趣、态度的迁移。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1.出示插图，质疑：图上画了些什么？画上画了些什么？

　　2.教师相机导入新课。

　　这是《牧童评画》。

　　教师背诵课文。

　　学生感受古文的特点。

　　小结：古文的特点：简练。

　　[简析]对刚接触文言文的学生来说，最重要的是明白古文与现代文的区别，进而在学

　　习的时候，加以体会，对学生进行熏陶。

　　二、学习现代文《牧童评画》

　　1.读通现代文《牧童评画》。

　　2.理解故事内容

　　3.练习表演，强化故事形象。

　　[简析]现代文、古文之间的迁移——学生对古文的理解有一定的难度，我先把《牧童评画》的现代文让学生通过朗读了解大意，然后让2人小组演课本剧，最后加入口语交际内容，学生先读白话文的翻译，就可以在读文言文时做到对其内容一读就懂，化解了学生阅读文言文的难度。使学生感觉学习文言文并不难，防止学生产生畏难情绪。由现代文过渡到文言文，就把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，实现了现代文和文言文的迁移。

　　三、学习文言文《牧童评画》。

　　1.齐读文言文的课文，要求读通顺。

　　2.自主学习，理解每句话的含义。

　　3.请几位同学读文，适时指点：读准节奏，感受韵味。

　　4.对照书后的注释及你们刚才阅读的资料，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。

　　不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字边做注释。

　　5.整体感知，理解全篇的内容。

　　[简析]学习方法的迁移——在处理教学难点解句释文这个环节中，老师引导学习第一句后，后几句让学生自主理解、合作讨论。以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧，用合作学习的方式来碰撞学生思维的火花，突破课堂教学的难点。老师引导学生逐字逐词的理解，并带领学生总结学习方法：（1）古今文对照。（2）参照书后注释及字典。（3）理解每一个字的意思，连字成词，连词成句。这是学习文言文经常用到的扎实有效的方法，学生学习后几句话可以用，以后学习任何文言文都可以用到，实现由“学会”到“会学”的迁移。

　　四、归纳理解本文的重点字：“好、曝、拊掌、之”，突破字意理解的难点。

　　[简析]教会方法，积累运用——古时候汉字的数量比较少，不象现在词汇非常丰富。一词多意的现象在文言文中是常见的现象。在学习完一篇古文后，积累词汇的用法，这是学习文言文的好方法。日积月累，必有成效。

　　五、朗读课文，背诵课文，复述课文。

　　六、课堂小结。

　　初读文言文，我们有了新的体验，快快总结，作为经验积累吧！

　　七、拓展作业：

　　1.理解课文，你想对杜处士和牧童说什么？

　　2.推荐故事性强、内容浅显可文言文，让学生读、背。