未选择的路路的含义

未选择的路路的含义第1篇

【教学目标】

1.了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。

2.抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择”的艰难。

3.合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。

【教学重难点】

【教学过程】

一、导入

上个学期，我们学过一篇散文《散步》，又印象么？一家人在田野走着走着，遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？

诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题，今日，就让我们学习《未选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？

二、整体感知

1.自由朗读本诗，读完谈谈你的初读感受。

2.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？

用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。齐读象征概念。（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。）

三、精读细品

诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。这是为什么？

1.我们先来看看诗人选择前的心情。

①自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？

【相机朗读指导】

②同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？

总：我们在做小选择时，在面临非错即对的单一选择时尚且如此困难，更何况是面临人生这一没有真正对错的巨大选项呢？无怪乎作者会如此纠结、犹豫了。

2.诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？

（荒草萋萋、十分幽寂：荒凉、充满危险；诱人、美丽、很少留下旅人的足迹：具有挑战性、值得探索。）

②这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？

③你觉得从内容上来讲，哪个版本更适合本诗？

（生答，言之有理即可）

我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。

3.作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？

（啊，延绵无尽头，恐怕，难以：对未选择之路的留恋和不舍）

你怎么看待作者的这种态度？

（生答，言之有理即可）

试想：老师是极爱玫瑰之人，我喜欢各色各样的玫瑰，可以说对玫瑰是如痴如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了选择后会怎样想呢？

（生答）

是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著名当代女作家张爱玲就曾说过这经典的红白玫瑰之选，我们一起看看。（屏显：张爱玲选段）

说说，诗人为何以此为题？

（未选择的更让人遗憾留恋，更值得人去深思。）

4.时隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齐读诗歌最后一节，思考：作者在叹息什么呢？

（同桌讨论，自由发言，言之有理即可：人生必须面临选择的无奈（人生必须有所取舍的无奈）；人生中做出了一种选择就不能体验另一种选择的无奈（人生有限，追求无限的矛盾）；）

四、合作朗读

小组合作，挑选喜欢的一节，进行朗读设计，读出情感。

五、拓展练手

我们之所以读书，往往是因为诗歌能引起我们很多共鸣。学会读诗，学会品诗，若能品读后写一到两句诗歌可就更妙了。那么，读了这首诗，你有什么感悟呢？尝试将你的感悟写成一两句诗歌。

未选择的路路的含义第2篇

　　一、教学目的要求：

　　1． 学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。

　　2．反复诵读，背诵、默写这首诗。

　　二、教学重点难点：

　　重点：教学目的要求1

　　难点：教学目的要求2

　　教学课时数：

　　一课时

　　三、教学内容与过程：

　　（一）导入新课

　　朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景——路导入。

　　（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。

　　（三）指名同学有感情地朗读。

　　（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。

　　（五）研读课文：

　　1．你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？

　　2．《未选择的路》中的`“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？

　　3．在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是： 。

　　4．体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。

　　5．谈谈你学习这首诗的感受。

　　（六）作业：

　　1．当堂背诵、默写《未选择的路》。

　　2.以“路”为题，写一篇600字的文章。

未选择的路路的含义第3篇

课标要求 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 教材分析 《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

教学目标

1.知识目标： 能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。

　　2.能力目标： 能说出诗中所蕴含的人生哲理。

　　3.情感目标：学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 教学重点 1.理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　2.学习象征的表现手法，了解象征与比喻的区别。 教学难点 1.诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路? 教学方法 讨论法、点拨法 课型 阅读课 板书设计 未选择的路

　　弗罗斯特

　　伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——设想多年后的回顾、叹息

　　教 学 过 程 设 计 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 活动意图 一、导入新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，漫长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系?古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;柳永有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　听教师讲述

　　思考

　　激发阅读兴趣 教 学 过 程 设 计 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 活动意图 二、整体感知： 1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

　　3.全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。

　　明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

　　4.诗人告诉了我们一个什么道理?

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重;人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思 朗读全诗

　　思考问题

　　讨论交流

　　象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　概括小节内容 把握标题的深层含义

　　了解什么是象征手法，了解象征与比喻的区别。

　　培养概括能力 教 学 过 程 设 计 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 活动意图

　　三、研读赏析：