两位数加一位数和整十数题型

两位数加一位数和整十数题型第1篇

　　第一课时

　　教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　初步建立数位的概念

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、揭示课题

　　三、创设情景 ，自主探究

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　四、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　五、练习：

　　1、书上第61页的做一做

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　2、练习十一1—3题

　　六、课堂小测与评价：

　　练习十一第四题

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

　　说教材：

　　本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　目标分析：

　　1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

　　2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

　　3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

　　4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

　　说教法：

　　创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

　　课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

　　决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

　　说学法：

　　学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　说教学过程：

　　一、 对口令游戏，巩固旧知。

　　师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的'帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

　　2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

　　3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 学生分组讨论算法。

　　5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

　　三、 趣味练习，拓展延伸。

　　1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

　　2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

　　3. 延伸出进位加法。

　　师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

　　学生分组讨论后汇报结果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

　　学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

　　四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

　　教研员评课

　　体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

两位数加一位数和整十数题型第2篇

　　教学目标

　　(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．

　　(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握口算的方法．

　　难点：理解相同数位的数相加的道理．

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　1．口算．

　　30＋2 8＋10 50＋7 4＋20

　　20＋30 60＋20 80＋10 50＋40

　　2．口答：

　　(1)42是由几个十和几个一组成的？

　　(2)37是由几个十和几个一组成的？

　　(3)5个十和8个一组成的数是多少？

　　(4)1个十和6个一组成的数是多少？

　　3．30＋40＋6= 4＋3＋50=

　　(二)学习新课

　　1．导入新课．

　　教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？

　　师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．

　　板书：34＋2．

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．

　　板书：两位数加一位数

　　2．教学：34＋2=____．

　　(1)动手操作，理解口算方法．

　　让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．

　　师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？

　　学生可能结合实物这样回答：

　　先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒．

　　也可能结合算式这样回答：

　　先把个位上的4加2得6，再加30得36；

　　十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．

　　(2)观察算式，掌握口算方法．

　　师：为什么要先算个位上的`4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)

　　师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36．

　　板书：

　　接着，可让几个学生说一说口算步骤．(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)

　　(3)变式练习．

　　试算：2＋34=____(板书：2＋34)

　　师：先算几加几？再算什么？得数是多少？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．

　　板书：34＋20=____

　　师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．

　　师：下面我们接着学习两位数加整十数．

　　板书：两位数加整十数．

　　3．教学：34＋20=____．

　　(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．

　　(2)结合摆的过程，概括出口算的方法．

　　师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)

　　板书：

　　师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．

　　(3)变式练习

　　试算：20＋34=____(板书：20＋34)

　　先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？

　　学生口述计算过程，教师板书：

　　4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．

　　讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)

　　5．小结

　　师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．

　　板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)

　　师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．

　　(三)巩固反馈

　　1．先说口算过程再计算．

　　43＋5= 43＋50=

　　2．口算：(一组一组地出示口算卡片)

　　5＋3 2＋6 4＋5 3＋2

　　35＋3 92＋6 4＋25 3＋72

　　25＋3 2＋65 3＋46 44＋4

　　25＋30 20＋65 30＋46 44＋40

　　3．接力比赛．

　　每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．

　　以一张卡片为例，题目为：

　　36＋20 5＋43 17＋40

　　50＋24 8＋31 33＋6

　　4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．

　　课堂教学设计说明

　　这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．

　　在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．

　　在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．

两位数加一位数和整十数题型第3篇

一、 填空。

5＋6＝18－（ ） 15—9＝ 14—（ ）

　 　20—（ ）＝50－40 8—（ ）＝ 5＋3

　　（ ）＋2＝2＋40 63—（ ）＝40＋3

二、判断题．（正确的在括号内打√，错误的打×）

　　（1）一个加数是4，另一个加数是45，和是85．（ ）

　　（2）小明今年11岁，再过20年，他有31岁．（ ）

　　（3）爸爸今年36岁，再过20年，他有62岁．（ ）

　　（4）妈妈买白菜用去1元，买韭菜花用去1元5角，共用3元5角．（ ）

　　（5）23＋40＝63（ ）

　　（6）80－（50＋20）这个算式先算50＋20得70．（ ）

三、应用题

　　1、妈妈买来一些糖，吃了30个，还剩40个，妈妈买来多少个？

　　2、老师发给同学们26本语文本和同样多的数学本，还剩下30本．老师一共有练习本多少本？

　　3、飞机场上第一次飞走12架 ，第二次飞走6架，两次共飞走多少架？