一年级加减混合评课

一年级加减混合评课第1篇

　　今天，陈老师讲的《加减混合》这节课，是一节比较扎实有效的算用结合课。本节课顺利完成了教学任务，有效地达到了既定目标，具体体现在：

　　一、从新课程出发，准确把握教材，设计了清晰而结构严谨的教学流程，突出了教学重难点。始终以亲和启发性的语言最大限度地激发了学生的学习兴趣。

　　二、创设有效的学习情境，结合动态天鹅情境图理解加减混合的意义，使之充满乐趣。把加减混合的算理运用动画形象地展现在学生的面前，变静为动，更贴合一年级学生的认知特点，更能激发学生的学习兴趣。真实生活情境的设计降低了孩子理解加减混合计算的难度。学生在观察、思考、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。并在启发、评价、交流中深化了学生对加减混合题目的计算方法，较好的实现了教学目标，突出了教学重难点。

　　三、陈老师的教态自然，有活力，基本功扎实，亲和力强，引导语和评价语言非常到位，激发了学生的学习热情。

　　针对本节课我提出了个人的几点建议：在课堂第一环节及复习导入环节耽误时间稍长，巩固练习的设计较少，教学时间在此处分配有些不合理。设计学生活动不够，课堂上放手不够。教师应积极为学生创设有效的数学活动，使学生在兴趣十足的'互动活动中，运用知识解决问题，以深化对知识的理解和运用能力，这点是这节课的欠缺之处。还有在观察动态的天鹅情境图，多放手让孩子说图意，以深化对题目的理解，达到教学的实效性，深化对知识的掌握。另外在对两种加减混合题目的对比总结计算方法时，以及课堂最后环节谈收获时都没有做到放手。放手学生在比较、总结中会升华他们对知识的建构，达到事半功倍之效。

一年级加减混合评课第2篇

　　“步步登高”中第一层是让学生运用所学方法直接计算，并说说计算的过程，巩固了全体学生的加减混合计算能力，达到基本目标。

　　第二层进行了一组改错练习，把一些学生平时经常错的题演示出来进行纠错，让学生知道错理的同时也提醒了他们今后作业中要注意的地方，特别是一些容易混淆的题“如9―5＋4＝0”学生往往容易被一些凑整的数目所吸引，因为数字的'特点而没有按运算法则和运算顺序去计算。还 “如5＋3―2＝10” 是因为符号没看清楚，做成了连加。所以这一部分的改错题，把学生平时作业中的错题进行了分析归类，都是有针对性的进行纠错，起到了警示作用，是个亮点。个人就是觉得这里可以适当再增加两题改错，并且一定要让学生自己说说小胖错在哪里，为什么会错，你应该怎么做？可能更能加深学生的认识。

　　第三层是联系生活，实际运用。采用上下车和停车场里汽车数量的变化为学习情境。即要求学生会根据实际问题列式解答，而且还会根据问题说式子的意思。通过情境设计让算理清晰呈现、通过让学生叙述情境及有效地追问使学生清晰表达算理，从而实现知识的建构，最终内化成自已的东西。这样的设计都为今后学习应用题教学打下了很好的基础。

　　第四层容易混淆题的对比练习，“问什么这两道算式（7―2＋4、7＋2―4）看上去很像，得数却不一样呢？”不仅巩固了学生口算技能，而且培养了学生观察力和注意力。

　　可以看出，张老师在练习的设计上是花了功夫的，讲究层次性和思维的开放性。

一年级加减混合评课第3篇

刘老师本节课的教学设计有以下亮点：

1.整节课堂以“丑小鸭变白天鹅的故事”为主线贯穿课堂始终，富有童趣，立意新颖。

2.又以“编数学故事”展开教学，借助“编故事”引导孩子发现提取数学信息、提出数学问题，最终分析解决问题。

3.“编故事”的环节设计，锻炼了孩子们用数学语言表达实际生活的能力，培养孩子用数学的思维去思考现实世界，用数学的眼光去观察现实世界的能力。

当然也有以下不足之处：

1.教学中教师的语言起伏变化不够明显，整节课基调好似一条水平线，略显平淡。

2.每次小组交流后的汇报环节，教师导的多，说的多，放手交给学生的时间、空间不够。

3.新知教学环节不够紧凑，导致留给学生计算练习的时间不充分。

4.教学评价语言可以再丰富些，再有针对性些。

建议刘老师从以下几点改进本节教学：

1.教师课堂上要以饱满的热情，富有变化的儿童语言去感染学生，配合生动形象的手势去感染学生，实现情知交流。如在进行情境引入时：孩子们，今天我们课堂请来了一群新朋友，快去看看，他们给我们带来了什么故事。又如在新知探究环节：每一位丑小鸭都想变成白天鹅，他们的梦想能成真吗……

2.小组上台汇报或指名发言时，教师尽量不去、少去重复学生的发言内容，是否可以这样调整：当发言的孩子未说清楚或其他学生未听明白时及时追问：他说的清楚吗，你听明白了吗？谁再来说一遍？经历这样一次次的质疑补充，学生成为学习的主人，语言表达能力、倾听能力、思辨能力得以一定锻炼和提升，体现了课堂学生的主体性。

3.新知教学一定要给孩子留有练习的时间，尤为计算课，对练习量、时间的要求更应引起每位数学教师的足够重视。如何保证完成新知教学的同时又达到有效练习，一句话：认真备课、根据学生实际情况及时调整教学、关注课堂生成性问题。本节课在学习例2时，可以充分放手让孩子独立思考后组内交流，将重点只需放在例1的探究上，通过例1的学习，引导生思、生辩、生疑、生究。而本节课老师在例1、2教学处理方式上缺显变化，导致课堂环节不够紧凑，新知时间过长，练习时间不充分。

5.丰富多样、童真童趣的评价语言课堂上对于低年级孩子是必不可少的，教师要善于抓住学生的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强学生的自信心：

如在学生“编故事”提取信息、提出问题环节，教师可以适时送上——这位小小故事家讲述的故事你听明白了吗？他真是位会观察、会思考的孩子。

看到孩子的认真书写，老师这样评价——我忍不住要多看两遍！

学生准确表达出自己的理解时，可以这样评价——你和我有共同语言，咱们握个手吧……

总之，只要值得注意的是，把握评价语言的艺术，不能生搬硬套，要结合教材内容和学生实际出发，运用各种合适的语言，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，才能达到教学的最佳效果。