乘法运算定律教学反思

乘法运算定律教学反思第1篇

我在教学乘法的运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：

1、按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。我认为将两课时可以合并为一课时。首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发现，学生在应用时情况较好，但对两条定律的区分不够明确。于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。这样，学生参与非常积极，在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律，心领神会。由此，学生在进行简算过程中，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。

2、乘法分配律的教学则是引导学生自己探索、发现。利用学生已经掌握的知识进行迁移，从学生比较熟悉的生活实际问题引入，学生较易接受与理解。在我的提示指导下，渐渐发现了几组算式之间存在着的联系，找到规律，再通过举例，验证自己所找到的规律，并且再启发他们说出了乘法分配律的字母表达式。这样既让学生有独立观察、思考、练习的机会，又安排了小组讨论，让每个同学都有发言的机会，使全体学生的学习愿望都能得到满足。因此，这堂课学生参与的积极性相当高，课堂气氛比较活跃，回答问题的面也比较广，从学生的练习反馈情况来看，对这个内容还是掌握较好。

从实际教学的情况来看，这样的调整教学效果还不错，我自己认为已基本达到了我课前所设定的目标。让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，提高数学的应用意识。但由于学生人数太多，我在面向全体方面做的还不够，使得个别不爱发言的同学，很少有表现自己的机会，这也是我在以后的教学当中值得注意，应该改进的地方。

乘法运算定律教学反思第2篇

我在教学乘法的运算定律这部分知识时，首先，让学生运用加法的交换律和结合律去猜想两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发现，学生在应用时情况较好，但对两条定律的区分不够明确。因此在运用运算定律进行简便运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算，从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。这样，学生在验证的过程中把乘法中的这种变化规律，心领神会。由此，学生在进行简算时，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。

乘法分配律的教学则是引导学生自己探索、发现。利用学生已经掌握的知识进行迁移，从学生比较熟悉的生活实际问题引入，学生较易接受与理解。首先，让学生仔细观察几组算式之间存在的联系，再让学生在小组合作中找出规律，通过举例，验证所找到的规律，最后启发他们说出乘法分配

律的字母表达方式。这样既让学生有独立观察、思考、练习的机会，又安排了小组讨论，让每个同学都有发言的机会，使全体学生的学习愿望都能得到满足。

这堂课学生积极参与学习，课堂气氛比较活跃，回答问题的面也比较广，从学生的练习反馈情况来看，对这个内容掌握较好。

在教学中，我在面向全体方面做的还不够，个别不爱发言的同学，很少有表现自己的机会，这也是今后教学中值得注意，应该改进的地方。

乘法运算定律教学反思第3篇

一.注重知识的迁移，将新知纳入已有知识结构。

本课主要讲解乘法的交换律和结合律的知识，学生在此之前有了加法运算定律的基矗本课教学，在教师的引导下，利用游戏竞赛的形式，将学生已掌握的加法运算定律进行知识迁移，加强学生课堂学习的信息交流，学生通过猜想、探究、归纳出乘法交换律和乘法结合律并理解其作用，一开始通过比赛的形式调动学生的积极性，拉近和学生的距离。通过这种复习形式，将学生已经学过的旧知识迁移出来，为学习新知识做好铺垫。从实际教学的情况来看，我自己认为已基本达到了我课前所设定的目标。在教学乘法交换律和乘法结合律时，首先让学生参与知识的形成过程，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；

二·注重新知识形成的过程。

本节课通过复习旧知识引发猜想，然后验证猜想是否成立，通过观察每组算式左右两边，发现交换两个因数位置积不变，得出结论，并且会用字母表示乘法有交换律。

乘法结合律在学生自己计算、交流各自算法的过程中，使学生了解从不同的角度观察，列出的算式不同，但是树的总数不变。虽然计算的方法不同，但结果相同，用生活中的事例让学生初步感知乘法结合律

另一方面，更利于实际应用，渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的认识事物的方法，提高数学的应用意识。事实上在应用计算中，这两条定律通常是结合在一起应用

的。不过特别指出的是教材没有安排专门的例题去讲解怎么样应用乘法交换律、乘法结合律乘法分配律进行简便运算这就需要教师加以引导。这节课中还有很多地方做的还不够理想，那就是对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，学生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但反之把42分成40和2相比，有很大的出入。还有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式。面对这些问题如何解决呢？一是多讲多练，在不断的重复练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。二是等待讲解了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然就去运用了。