二年级长度单位教案第一课时

二年级长度单位教案第一课时第1篇

教学内容：

认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。

教学目标：

知识点：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）

4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

能力点：

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。

2、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。

德育点：

1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。

2、养成认真、一丝不苟的好习惯。

教学重点：

1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2、使学生初步认识线段。

教学难点：

1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时安排：4课时

第一课时

教学内容：教材第1～3页。

教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具准备：

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。

（1）没对准0刻度线的。

（2）正确的。

（3）不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进行测量？

（手脚）回家量一拃、一步的长度。

教学反思：

二年级长度单位教案第一课时第2篇

第1课时　统一长度单位【教学内容】教材第2页【教材分析】例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量就是用“单位量”。教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情境，让学生初步体会到测长度必须要用长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。【学情分析】本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用统一的长度单位。【教学目标】1．结合具体情境探索长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。2．让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。3．在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。【教学重难点】重点：认识厘米和米，掌握测量物体的方法。难点：建立1厘米和1米的直观表象。【教学准备】课件、硬币、曲别针、三角形等【教学流程】情境导入→创设问题情境，引导探究　 ↓

　　

　　

　　

　　↓探究新知→了解长度单位的形成过程，体会长度单位的作用　 ↓

　　

　　

　　

　　↓巩固应用→运用所学知识解决问题　 ↓

　　

　　

　　

　　↓课堂小结→总结学到的知识和方法【情境导入】1．出示例1主题图课件。师：同学们，这幅情境图中都有什么？生1：大石头。生2：地毯。生3：长方形布。生4：竹竿。……师：同学们观察得不错。那你们知道它们有多长吗？(如果有的同学不知道怎么办，教师可让他们继续观察情境图)生1：把两臂伸直测量。生2：用拃去测量。生3：用脚去测量。生4：就是用身体的一部分去测量。师：测量的结果是多少？生1：大石头有2个两臂伸直的长度。生2：长方形布有5拃长。生3：竹竿有4个脚长。师：什么东西最长？生：……(因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长)师：同学们，两臂伸直的长度，一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？生：对。师：同学们的困惑，老师也知道。这就是我们这节课要学习的内容。板书课题：统一长度单位。【探究新知】1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。(1)选定标准。①教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长(手势比划)，那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？②学生自主选定物品作标准。如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。(2)学生测量操作。(学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导)(3)学生汇报交流。(①用什么物品作标准；②量得的结果)(4)学生思考讨论。①我们量的都是数学课本的宽，为什么量得的结果却不相同呢？②为什么有的人量得的结果又是相同的呢？(通过交流讨论，使学生感受到用不同的物品作标准量得的结果就不同；用相同的物品作标准量得的结果就相同)2．用不同的物品作标准量不同长度。(1)师：我们再用我们手中的物品作标准来量一量其他的长度，比如说文具盒的长度、课桌的长度，好吗？(2)学生测量操作。(学生分小组测量自己选定的物品，教师巡视、指导)(3)学生汇报交流。(①量的什么物品；②量得的结果)3．比较、思考。(1)教师质疑：我们进行了两次测量，同学们比较一下这两次测量的结果，你有什么想法？你有什么疑问？(让学生谈一谈自己的想法和疑惑)(2)教师归纳：同学们，你们的比较与思考都非常有意义，正是因为用了不同的物品作标准，也就是用了不同的长度单位(出示课题：长度单位)来量物体的长度，才使得我们量得的结果各不相同，与事实不符、长短颠倒。所以，在测量物体长度的时候，我们就应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。(3)揭示并补充完整课题：统一长度单位。4．(1)师：我们现在明白了，在测量物体长度的时候应该选择统一的长度单位。(2)教师提问：那么你认为选择什么物品作统一的长度单位比较合适呢？(引导学生通过比较和自己的感受得出用正方体小方块比较合适)(3)组织学生用统一的长度单位进行测量。①用正方体小方块量文具盒的长。②用正方体小方块量数学课本的宽。(4)学生交流测量的结果。(通过交流得出文具盒的长大约都是24个小方块长，数学课本的宽大约都是15个小方块的长)(5)教师归纳：文具盒大约有24个小方块长，课本的宽要短一些，大约是15个小方块的长，这样的结果才是符合事实的。可见，统一长度单位是我们实际生活的需要。【巩固应用】1．量一量下面图中蔬菜的长度。(1)课件演示蔬菜由零乱到整齐。(2)教师提问：它们的长短还会不会混乱呢？我们可以用什么作统一的长度单位来测量呢？(3)学生在练习本上填写每种蔬菜大约有几个方格长。(4)集体订正。2．估一估文具的长度。(1)用课件展示零乱的文具。(2)教师提问：①估一估，这些文具大约有几个小方块长？②你打算怎样估呢？(3)学生在练习本上填写每种文具大约有几个小正方块长。(4)集体订正。【课堂小结】我们这节课学习了什么内容？你有什么收获？【板书设计】统一长度单位1．用不同的物品作标准量同一长度(数学课本的宽)。2．用不同的物品作标准量不同长度(文具盒、课桌的长)。3．归纳总结：在测量物体长度的时候，应该选择相同的物品作标准，也就是要有“统一”的长度单位。

二年级长度单位教案第一课时第3篇

1.知识与技能目标:

知道统一单位的重要,认识刻度尺，掌握1cm的长度，知道刻度尺的作用，并能够通过尺子测量物体的长度。

2、过程与方法目标:使学生经过观察,比较、发现、测量、应用等过程，认识长度单位“厘米”（cm），初步学会估测物体的长度。

3、情感态度与价值观目标:激发学习兴趣，培养动手能力、小组邻交流能力,体验学习知识带来的快乐。

【教学重点了】：

认人识厘米，能够使用厘米作单位去测量物体，会读数。

【教学难点】:

学会使用刻度尺去测量物体

【教学方法】：

情景教学法

讲解法

小组讨论法

【教具、学具】：刻度尺、铅笔、圆形针、课件

[教学过程了】：

一、导入

老师想知道这本数学术的长宽各是多少？哪位小朋友可以帮忙量一下有多长呢？

设计意图：从学生熟悉的生活事件引出、激发学生学习的热情。

二、探索新知

（一）组织学生活动、体验统一活动长度单位的必要性。

1、学生量一量书的长和宽各是多少,现在请同学们用2分钟用“搾”量一量数学书宽度和长度是多少？

2、学生进行活动,老师巡堂并指导。

3、师：请同学们举手回答测到的书本是多长？

为什么会友不一样的测量结果呢?

讨论得出：小朋友的手指长度不一样，所以我们得统一长度单位，只有用相同的计量单位去测量相同的物体才会得出相同的结果。

（二）认识尺子

1、组织学生同桌之间拿出尺子，相互交流尺子上都发现了什么？

2、学生讨论,老师巡课堂并对学生的疑感进行解答。

3、请学生提问。

4、师出示PPT，解答学生对刻度尺上的疑问得出：0刻度表示尺子的起点，数字代表刻度，厘米可写作“cm”刻度0-1是表示1cm,每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。

（三）1、组织学生测量自己每个手指的宽度各是多少?小组讨论。

2、学生测量、老师给予适当的指导。

3、同学汇报数据,得出拇指的宽度是1cm左右。得出测量时物体时要注意尺子的刻度0要对往物体的左端。

三、巩固练习

1、4人小组合作课后习题。做P4页“做一做” 、 P10页第10题。

选学生代表回答:得出如何进行估测物体长度。

四、总结课堂

选学生代表总结学到分知识。

1、认识厘米,尺子从刻度0到度刻度1是1cm。

2、测量物体的长度时，把尺子的端刻度0对准物体的左端再看看右端对着几，就是几厘米。